朱晓茜，中共党员，博士，讲师，现任陕西财经职业技术学院全北学院韩语教师、教研室主任。她的工作并没有惊天动地的情节，更多时候，是在课堂、教研室和学生之间来回切换：一堂课怎样让学生真正开口，一组课程怎样衔接得更顺，一项教学改革怎样真正落到课堂，一次学生指导怎样更贴近未来需要。

课堂：把“学过”变成“会用”

韩语课堂是她每天最熟悉的地方。面对高职学生的语言基础和中韩合作办学的培养需要，她始终认为，语言学习不能停在记词汇、背语法、做练习上，真正的目标是让学生能够听懂、会说、敢于表达。因此，她围绕“语音基础—词汇语法—情境表达—文化理解”组织教学，把情境对话、听说训练、小组合作和任务驱动融入课堂。

发音训练时，她关注学生是不是听出了差别、说准了音节；进入词汇和语法学习后，她更愿意把知识放进完整的句子和具体情境中，让学生在使用中理解；到了表达训练环节，课堂又从“听老师讲”变成了“学生自己说”。同一个知识点，先听、再练、再用，学生在反复练习中逐渐把书本上的语言变成自己的表达。

她也一直提醒自己，中韩合作办学的学生未来面对的不只是一门课程，还要面对新的学习方式和跨文化交流环境。因此，在讲语言的同时，她会把文化理解、交流方式和学习适应自然融入课堂，把语言学习和学生今后的学习生活连接起来。对她来说，一堂课上得好不好，不只看内容是否讲完，更要看学生离开教室时，是否比走进来时多了一点表达能力、多了一点学习方法，也多了一点面对未来的信心。

担当：课堂之外，还有一整条教学链条

担任教研室主任后，她开始从“一门课”看向“一组课”。课程之间怎样衔接，人才培养方案怎样更贴合培养目标，教学材料怎样更规范，学生在不同阶段应该形成什么能力，这些问题都进入了她的日常工作。

教研室里的工作往往没有课堂上的掌声，更多是一次次讨论、修改和落实。课堂上发现共性问题，她会带到教研中和同事一起研究；课程之间出现衔接不够顺畅的地方，就重新梳理；教学材料需要调整，就一点点修改完善。她积极参与课程建设、教学研讨和相关材料整理，也主动配合学院中韩合作办学工作，围绕学生语言学习、专业衔接和后续适应做好教学服务。

这些事情细碎，却直接关系到学生的学习体验。她越来越觉得，教研室主任不是多了一个头衔，而是多了一份责任：既要把自己的课上好，也要让课程之间配合得更好，让教师之间形成合力，让教学目标真正落到学生身上。于是，课堂之外那些不起眼的小事，也成了她育人工作的一部分。

求新：从教学中的疑问出发，让科研回到课堂

教学做得越久，她遇到的问题也越具体。教育数字化不断推进，线上学习资源、音频材料、课堂互动平台以及人工智能工具越来越多地进入外语教学。技术能够做什么？教师应该把精力放在哪里？怎样避免“工具很多、学习效果却没有真正提高”？这些来自教学现场的疑问，逐渐成为她开展科研的起点。

她坚持以科研促进教学、以教学反哺科研，围绕外语教学改革、智慧课堂、人工智能赋能教学、师生互动、教师角色转型以及教育心理与学生发展等方向持续开展研究。近年来，她主持省级教育科学规划课题，参与多项教育研究项目，以第一作者在SSCI二区期刊发表论文，主编教育类专著研究，并有外语教学研究成果获得全国性学术论文一等奖。

但在她看来，科研的价值并不在于把成果一项项写进简历，而在于能不能帮助自己把课堂看得更清楚。于是，研究又重新回到教学：课前利用线上资源帮助学生预习，课中借助音频和互动平台增加练习与反馈，课后通过学习任务形成巩固；使用人工智能工具时，也始终把“是否真正有利于学生学习”放在前面。科研没有让她离课堂更远，反而让她更加关注每一个教学选择背后的理由。

育人：把学生的下一程，放进今天的教学里

课堂教学、课程建设和科研之外，她仍把学生成长放在所有工作的中心。她关注学生的语言能力，也关注他们的实践能力、创新意识和团队协作。指导大学生创新训练项目时，她引导学生从提出问题开始，经历分工、讨论、修改和完善，让学生在完成项目的过程中学会合作，也学会对自己的想法负责。

在中韩合作办学的日常教学中，这种“多想一步”同样贯穿始终。学生现在学到的一个表达、形成的一种学习习惯、建立的一点跨文化意识，都可能在今后的学习生活中发挥作用。因此，她愿意把指导做得更细一些，把教学和学生未来的需要连接得更紧一些。

多年的高校教学经历，让朱晓茜越来越相信，教师工作的意义往往就藏在这些平凡的细节里。它可能是一节课里反复调整的教学方法，也可能是一次教研讨论后重新梳理的课程内容；可能是一项从课堂问题出发的研究，也可能是学生项目中一次耐心的指导。被评为“优秀教师”，对她而言既是一份肯定，也是一份提醒：新的学生还会走进课堂，新的问题还会不断出现，教师能做的，就是继续把课上好、把工作做实，把专业与责任一点点落实到学生的成长里。